Schooltest voor mentale ontwikkeling: kun je zonder fouten slagen?

Kwaliteitsverwerking

Deze analyse van testresultaten, zowel groeps- als individueel, maakt het mogelijk om de meest complexe logische verbanden naar hun type te bepalen. Tegelijkertijd wordt hoogwaardige verwerking uitgevoerd door een specialist op de volgende gebieden:

1. Voor een reeks taken van de 3e subtest worden de gemakkelijkste (uitgewerkte), evenals de meest complexe soorten logische verbindingen geïdentificeerd. Onder hen zijn geslacht-soorten, oorzaak-gevolg, geheel-deel, functionele relaties en tegenstellingen. De onderzoeker wijst ook op typische fouten die kinderen maken. De meest en minst geassimileerde gebieden van biologie, natuurkunde, wiskunde, geschiedenis, literatuur en dergelijke cycli van schooldisciplines als natuurkunde en wiskunde, natuurwetenschappen en geesteswetenschappen worden beschouwd.
2. Voor een reeks taken nummer 4 moet de specialist bepalen welke van hen het kind beter presteerde en welke slechter. Hij zal ook de antwoorden moeten analyseren op vragen over abstracte en concrete concepten, en welke daarvan de student grote moeilijkheden bezorgen.
3. Bij het analyseren van de taken van de 5e set, zal de experimentator de aard van de generalisaties moeten identificeren en deze moeten opsplitsen volgens categorische, specifieke en specifieke kenmerken. Er wordt ook verwacht dat de aard van typische fouten wordt bestudeerd. In welke concepten komen ze het meest voor (concreet of abstract)?

Beschouw het testmateriaal dat aan kinderen wordt aangeboden aan de hand van het voorbeeld van formulier A.

Kwantitatieve verwerking

Hoe verloopt deze methode om de resultaten van de STUR-test te verkrijgen? Tijdens kwantitatieve verwerking onthult de onderzoeker:

1. Individuele indicatoren. Ze worden bepaald voor elke subtest (met uitzondering van de vijfde). Tegelijkertijd wordt een bepaalde score weergegeven voor de test en subtest. Het wordt bepaald door het aantal correct voltooide taken te tellen. Als een kind bijvoorbeeld de juiste antwoorden heeft gegeven op 13 taken in de 3e subtest, krijgt hij 13 punten.
2. Generalisatie kwaliteit. Afhankelijk daarvan worden de resultaten van de 5e subtest geëvalueerd. In dit geval krijgt de student 2, 1 of 0 punten. Bij het verwerken van de resultaten volgens de STU-methode worden in dit geval tabellen gebruikt met daarin ingevoerde antwoorden bij benadering, die worden gegeven aan taken voor generalisatie. Wat een score van twee punten kan krijgen, wordt vrij volledig beschreven. In dit geval kan de onderzoeker niet alleen directe antwoorden overwegen, maar ook hun interpretatie. De school mentale ontwikkelingstest STUR kan worden geschat op 1 punt. De lijst van dergelijke antwoorden wordt in de voorgestelde tabellen minder volledig gegeven.In dat geval hebben de proefpersonen meer mogelijkheden om een ​​keuze te maken. 1 punt wordt gescoord voor antwoorden die door de student correct zijn gegeven, maar tegelijkertijd nogal beperkt, evenals voor antwoorden met categorische generalisaties. De experimentator kan ook 0 invullen. Dit aantal punten wordt gegeven voor foutieve antwoorden. Bij het voltooien van de 5e subtest kunnen kinderen maximaal 38 punten behalen.
3. Individuele indicatoren. Over het algemeen vertegenwoordigen ze de som van de scores die zijn verkregen door de resultaten van het voltooien van taken voor alle subtests bij elkaar op te tellen. Zoals bedacht door de auteurs van de methodologie, wordt een 100% uitgevoerde test beschouwd als de standaard van mentale ontwikkeling. Het is met deze indicator dat de taken die door de student correct zijn uitgevoerd, vervolgens moeten worden vergeleken. Het percentage goede antwoorden vindt u ook in de handleiding van de beschreven methode voor jongeren (STU). Dit is precies wat de kwantitatieve kant van het werk van de proefpersonen bepaalt.
4. Vergelijkende indicatoren van groepsreacties. Als de onderzoeker studenten op de een of andere manier verenigde en hun totale score analyseert, moet hij in dit geval het rekenkundig gemiddelde van alle scores nemen. Op basis van de toetsresultaten kunnen de leerlingen worden onderverdeeld in 5 subgroepen. De eerste van hen omvat de meest succesvolle, de tweede - degenen die dicht bij hen staan ​​​​wat betreft het voltooien van taken, de derde - de middenboeren, de vierde - de minst succesvolle en de vijfde - de minst succesvolle. Na het berekenen van de gemiddelde score voor elk van deze subgroepen, bouwt de experimentator een coördinatensysteem. Tegelijkertijd markeert hij op de abscis-as het aantal "succes" van kinderen en langs de ordinaat-as het percentage taken dat ze hebben opgelost. Nadat de overeenkomstige punten zijn toegepast, tekent de specialist een grafiek.Hij zal aangeven in hoeverre elk van de genoemde subgroepen in overeenstemming is met de bestaande sociaal-psychologische normen. Een soortgelijk type verwerking van resultaten wordt ook uitgevoerd op basis van de hele test als geheel. De op deze manier verkregen grafieken maken het mogelijk om een ​​conclusie te trekken over de methode van STUR in de context van studenten van zowel dezelfde als verschillende klassen.
5. De kloof in mentale ontwikkeling die plaatsvindt tussen de beste en slechtste leerlingen van de klas. De onderzoekers ontdekten dat dit fenomeen nog meer uitgesproken wordt door de 6-8e klas. De beste studenten, die opgroeien, komen steeds meer in de buurt van de bestaande sociaal-psychologische normen. Dezelfde kinderen die veel foute antwoorden geven op de school-IQ-test blijven op hetzelfde niveau. Om de resultaten te egaliseren, geeft de specialist aanbevelingen voor het geven van intensievere lessen met achterblijvende studenten.
6. Groepsvergelijking. Bij het analyseren van toetsresultaten houdt de specialist rekening met de globale beoordelingen van een individuele student. Tegelijkertijd wordt het ontwikkelingsniveau aangegeven door termen als "slechter" en "beter", "lager" en "hoger". Ook zet de specialist de totale punten. Tegelijkertijd moet worden begrepen dat als ze minder dan 30 zijn voor een kind dat naar de zesde klas gaat, minder dan 40 voor de zevende klas, en ze niet 45 zijn voor de achtste en negende klas, dergelijke resultaten kunnen aangeven de lage mentale intelligentie van een kind. En wat zijn de goede testscores van de methodiek voor adolescenten STUR? Dit is meer dan 75 punten voor een zesde klasser, 90 voor een zevende klasser en 100 voor een kind uit de 8e klasse.

Kwantitatieve indicatoren van mentale ontwikkeling moeten worden gecombineerd met kwalitatieve.Dit maakt het mogelijk om een ​​psychologische interpretatie te geven van de onvervulde en voltooide taken volgens de SHTR-methode.

Wat bepaalt ons intelligentieniveau?

Intelligentie is het vermogen om te leren en problemen op te lossen. Intelligentie omvat menselijke cognitieve vermogens: sensatie, perceptie, geheugen, representatie, denken, verbeelding.

Wetenschappers hebben ook niet de invloed van ras of nationaliteit op intelligentie vastgesteld. Ushakov citeert in zijn boek The Psychology of Intelligence and Giftedness de volgende gegevens: zwarte wezen die zijn opgegroeid in pleeggezinnen met toegang tot beter onderwijs, hebben een hoger IQ. Het is aannemelijk dat de intelligentie in dit geval meer werd beïnvloed door sociale dan erfelijke factoren. Dit wordt bevestigd door studies van tweelingen met een identieke set genen, die Steward Richie citeert. Hoewel tweelingen kinderen zijn, is hun IQ-niveau ongeveer gelijk, en dit kan worden verklaard door genetica. Naarmate ze ouder worden, beginnen kinderen hun eigen omgeving voor zichzelf te creëren: iemand besteedt tijd aan het lezen van boeken en andere activiteiten, iemand dwaalt rond en doet niets. Dan, met dezelfde erfelijkheid, houdt het niveau van IQ op gelijk te zijn. Het blijkt dat we met het ouder worden meer controle hebben over onze omgeving. En de omgevingen die we creëren, zijn van invloed op IQ-niveaus.

Andere feiten spreken over de invloed van externe factoren op het intellect. Het gemiddelde IQ is hoger in landen met een hoge levensstandaard. De kwaliteit van voedsel en medische zorg, de beschikbaarheid van onderwijs, misdaadcijfers en sociale attitudes in de samenleving kunnen ook van invloed zijn op het IQ-niveau.

Verrassend genoeg groeit het gemiddelde IQ-niveau geleidelijk, zowel in de wereld als in individuele landen.Dit proces wordt het Flynn-effect genoemd, naar de wetenschapper die de gegevens over deze veranderingen heeft verzameld. Het Flynn-effect is paradoxaal: het gemiddelde IQ stijgt elke 10 jaar. Voor genetische en evolutionaire veranderingen is dit een te korte periode. Bovendien laten deze gegevens geen sterk verband toe tussen intelligentie en erfelijkheid, ras, nationaliteit, geslacht en hersenkenmerken. Het blijkt dat mensen om verschillende redenen "slimmer" worden, en het niveau van intelligentie hangt niet van iets specifieks af.

Wat je IQ-scores niet zeggen

Succes op het werk

Met behulp van tests wilden psychologen voorspellen hoe goed een persoon geschikt is voor een bepaalde activiteit. Het bleek zelfs dat IQ-scores succes op het werk niet voorspellen. Menselijke activiteit is te complex en past niet in de schaal van één test. Daarom zijn er speciale methoden ontwikkeld voor het beoordelen van wiskundige vaardigheden, geheugen, creativiteit en loopbaanbegeleiding.

publieke waarde

Geestelijke vermogens - zij het belangrijk, maar slechts een van de menselijke hulpbronnen. Veel belangrijker is hoe u uw capaciteiten beheert. Recordhouders van IQ-tests richtten de organisatie Mensa International op: slechts 2% van de proefpersonen met de hoogste intelligentiescores wordt daarheen gebracht. Leden van Mensa zijn nog niet beroemd geworden vanwege hun uitstekende wetenschappelijke ontdekkingen of andere bijdragen aan sociale ontwikkeling.

efficiëntie

IQ-scores duiden niet op het vermogen van een persoon om effectief met anderen om te gaan, zich snel aan nieuwe omstandigheden aan te passen, verantwoordelijkheid te nemen en de kracht te vinden om ondanks tegenslagen vooruit te gaan. In het industriële tijdperk speelden kennis en geheugen een hoofdrol, nu worden deze functies overgenomen door de smartphone.Daarom zijn uitsluitend menselijke vaardigheden van bijzondere waarde: emoties begrijpen en uiten, empathie en flexibiliteit tonen, rekening houden met de belangen van verschillende groepen en kritisch denken. In tegenstelling tot algemene intelligentie kunnen deze vaardigheden (zachte vaardigheden) worden ontwikkeld door middel van onderwijspraktijken en training.

Procedure

Deze test is groep. De toegewezen tijd voor elke subtest is beperkt en voldoende voor alle studenten. Voor een goede test is het noodzakelijk om de instructies strikt op te volgen, de tijd van subtests te controleren (met behulp van een stopwatch) en de proefpersonen niet te helpen bij het voltooien van taken.

Voor een goede test is het noodzakelijk om de instructies strikt op te volgen, de tijd van subtests te controleren (met behulp van een stopwatch) en de proefpersonen niet te helpen bij het voltooien van taken.

Bij groepstests moeten twee onderzoekers betrokken zijn. Een van hen leest de instructies en houdt de toetstijd bij, de ander houdt de leerlingen in de gaten en voorkomt dat ze de instructies overtreden.

Subtest tijden:

Subtest	Aantal taken in de subtest	Uitvoeringstijd, min
1. Bewustzijn 1	20	8
2. Bewustzijn 2	20	4
3. Analogieën	25	10
4. Classificaties	20	7
5. Generalisaties	19	8
6. Nummerreeksen	15	7

Voorafgaand aan het testen legt de onderzoeker het doel uit en creëert hij een passende houding bij de proefpersonen. Om dit te doen, spreekt hij hen aan met de volgende woorden:

"Nu krijg je taken aangeboden die zijn ontworpen om het vermogen te onthullen om te redeneren, objecten en fenomenen van de wereld te vergelijken, gemeenschappelijke en verschillende erin te vinden. Deze taken zijn anders dan wat je in de klas moet doen.

Voor het maken van de opdrachten heb je een pen en formulieren nodig, die we je uitdelen. Je voert verschillende reeksen taken uit. Voorafgaand aan de presentatie van elke set wordt een beschrijving van dit soort taken gegeven en wordt de manier om ze op te lossen uitgelegd aan de hand van voorbeelden.

Elke reeks taken heeft een beperkte hoeveelheid tijd om te voltooien. Het zal nodig zijn om het werk aan ons team te starten en te beëindigen. Alle opdrachten moeten op volgorde worden uitgevoerd. Blijf niet te lang bij één taak. Probeer snel en foutloos te werken!”.

Na het lezen van deze instructie deelt de onderzoeker testnotitieboekjes uit en vraagt ​​hen om de kolommen in te vullen waarin de volgende informatie wordt ingevoerd: de achternaam en voornaam van de student, de datum van het experiment, de klas en het nummer van de school waar hij studeert . Na het controleren van de juistheid van het invullen van deze kolommen, nodigt de onderzoeker de leerlingen uit om hun pennen opzij te leggen en aandachtig naar hem te luisteren. Daarna leest hij de instructie en analyseert de voorbeelden van de eerste subtest, en vraagt ​​of er nog vragen zijn. Om ervoor te zorgen dat de testomstandigheden altijd hetzelfde zijn, moet de onderzoeker bij het beantwoorden van vragen gewoon de overeenkomstige plaats in de tekst van de instructie opnieuw voorlezen. Daarna krijgen ze de opdracht om de pagina om te slaan en taken uit te voeren.

Tegelijkertijd zet de onderzoeker onmerkbaar de stopwatch aan (om hun aandacht hier niet op te vestigen en geen gevoel van spanning in hen te creëren).

Na de tijd die voor de eerste subtest is toegewezen, onderbreekt de onderzoeker het werk van de proefpersonen resoluut met het woord "stop", nodigt ze uit hun pennen neer te leggen en begint de instructies voor de volgende subtest te lezen.

Tijdens het testen is het noodzakelijk om te controleren of de proefpersonen de pagina's correct omslaan en voldoen aan andere eisen van de onderzoeker.

Test voor een idioot, idioot, imbeciel (UO) ^

Beantwoord de vragen van de test voor een idioot, idioot, imbeciel snel, zoek niet naar de juiste antwoorden - ze zijn hier niet.

Doe dus een online mentale retardatietest:

1

Is het gemakkelijk om je aandacht te trekken, ergens van af te leiden?
Ja

Het hangt er van af

Niet

2. Onthoud je informatie snel en lang?
Snel en lang

Snel maar niet voor lang

Langzaam maar voor een lange tijd

Langzaam en kort

3

Heb je abstract denken?
Ja

Niet

weet niet

4. Heeft u spraakstoornissen?
Ja

Een beetje

Niet

5. Hoe rijk is uw vocabulaire?
erg rijk

Niet echt

arm

6. Hoe rijk en gevarieerd is uw toespraak?
erg rijk

Niet echt

Bedna

7. Vindt u het moeilijk om in detail te vertellen wat u hebt gelezen of gehoord?
Niet moeilijk

gênant

Heel moeilijk

8. Onthoud je materiaal mechanisch of betekenisvol?
Meer mechanisch

Het hangt er van af

zinvoller

9. Heb je negativisme (onredelijke weerstand tegen verzoeken, eisen, gedrag dat tegengesteld is aan de verwachtingen van mensen)?
Vaak

Soms

Zelden

Nooit

10. Ben je afgestudeerd aan een brede school?
Ja, ik heb een mbo- of mbo-opleiding

Onvolledig secundair onderwijs afgerond

Afgestudeerd aan de kleuterschool

Ik studeer op de middelbare school, ik zal mijn middelbare school afmaken

Ik studeer op school, ik zal onvolledig secundair onderwijs afmaken

Studeren in een correctionele school (klas)

Ik studeer aan een school (college) met secundair onderwijs

Studeren op een school zonder secundair onderwijs

11. Bent u een zelfstandig persoon?
Ja, helemaal

De meeste, maar niet alle

Weinig onafhankelijkheid

praktisch afhankelijk

12. Ben je beïnvloedbaar (is het gemakkelijk om je ergens van te overtuigen)?
Ja

Soms

Zelden

Niet

13. Waren de vakken makkelijk voor je: natuurkunde en wiskunde?
Gemakkelijk

Min of meer

Niet makkelijk

Moeilijk

14. Kan er over jou gezegd worden dat je meer praktische vaardigheden hebt dan theoretische kennis?
Ja

Gelijke vaardigheden en kennis

Meer kennis dan vaardigheid

weinig van beide

15. Heb je een beroep of specialiteit onder de knie?
Ja

beheersen

Ik ga het onder de knie krijgen

Niet

16. Ben je afhankelijk van de meningen en invloed van andere mensen?
Ja

Soms

Niet

17. Gebruiken anderen u voor hun eigen doeleinden?
Vaak

Soms

Niet

18. Gebruik je vaak sjabloonuitdrukkingen, spraakstempels in een gesprek?
Ja

Soms

Niet

19. Komt het voor dat je ruzie maakt (ruziet, discussieert) over wat je niet echt begrijpt?
Vaak

Periodiek

Zelden

Bijna niet

20. Onderdruk je gemakkelijk je biologische verlangens?
Gemakkelijk

Het hangt er van af

Niet makkelijk

Ik vind het buitengewoon moeilijk om ze te onderdrukken.

21. Is uw gedrag promiscue?
Vaak

Soms

Zelden

Nooit

22. Is het mogelijk om enige onhandigheid, vegen in uw bewegingen op te merken?
Ja

ik denk van wel

ik denk het niet

Niet

23. Heeft u een neurologische aandoening (geen mentale)?
Ja

Niet

weet niet

24. Heeft u afwijkingen in uw lichamelijke ontwikkeling?
Ja

Niet

weet niet

25. Zou je jezelf een laagconflictpersoon kunnen noemen?
Ja

Niet

weet niet

26. Mag ik over jou zeggen dat je gehoorzaam en handelbaar bent?
Ja

Soms

Niet

27. Besteed je veel aandacht aan je uiterlijk?
Ja

Soms

Niet

28. Waar zijn je eten en seksuele instincten?
Op de eerste

Eerst niet

op de laatste

29.Heeft u psychische stoornissen?
Ja

Niet

weet niet

30. Heeft u directe familieleden met psychische of neurologische aandoeningen?
Ja

Niet

weet niet

Plugin-sponsor: meisjestests

Vergelijkbare testen:

Online dementietest (dementie)

Geestelijke ontwikkeling van het kind (tekentest)

Tests voor de diagnose van de cognitieve sfeer

De techniek "Herkenning van figuren" is bedoeld voor het diagnosticeren van de kenmerken van perceptie.

Methode voor het bepalen van het kortetermijngeheugen.

Techniek "Random Access Memory".

Techniek "Figuratief geheugen".

Methode A.R. Luria "Leren 10 woorden" is ontworpen om de staat van geheugen, aandacht, vermoeidheid te bepalen.

De techniek "Verhaalreproductie" is ontworpen om het niveau van het semantisch geheugen, het volume en het vermogen om teksten te onthouden te bepalen.

De techniek "Gemedieerde memorisatie" (voorgesteld door L.S. Vygotsky en A.R. Luria, ontwikkeld door A.N. Leontiev) is bedoeld om de kenmerken van gemedieerde memorisatie, denken, te bepalen.

De "Pictogram"-techniek is bedoeld om de kenmerken van gemedieerde memorisatie en de productiviteit ervan te bestuderen, evenals de aard van mentale activiteit, het niveau van vorming van conceptueel denken.

De techniek "Correctietest" (Bourdon's test) is ontworpen om de mate van concentratie en stabiliteit van aandacht te bestuderen.

De Schulte Table-techniek is ontworpen om de stabiliteit van aandacht en de dynamiek van prestaties te bepalen.

Gorbov's techniek "Rood-zwarte tafel" is ontworpen om het schakelen en verdelen van aandacht te beoordelen.

De methode om het aandachtsniveau te bestuderen (voorgesteld door P.Ya. Galperin en S.L. Kabylitskaya) is gericht op het bestuderen van het niveau van aandacht en zelfbeheersing van schoolkinderen in de klassen 3-5.De methode "Intellectuele labiliteit" is bedoeld voor het diagnosticeren van het wisselen van aandacht.

Methodologie "Interpretatie van Spreuken" is bedoeld om het denkniveau te bestuderen.

De techniek "Eenvoudige analogieën" stelt u in staat om de aard van logische verbanden en relaties tussen concepten in kinderen ouder dan 10 jaar.

De techniek "Complexe analogieën" is bedoeld voor de diagnose van het denken.

De methode "Begrippenvergelijking" is gericht op het bestuderen van de operaties van vergelijking, analyse en synthese in de kindertijd en adolescentie.

De techniek van "Identificatie van essentiële kenmerken" stelt u in staat om de kenmerken van het denken te identificeren.

Tests voor de diagnose van intelligentie en mentale ontwikkeling

Methoden voor het bepalen van het niveau van mentale ontwikkeling van kinderen van 7-9 jaar E.F. Zambiciavichene.

Mondelinge test G. Eysenck

Ontworpen om de intellectuele capaciteiten te beoordelen van personen van 18 tot 50 jaar met een opleiding die niet lager is dan secundair.

D. Wexler-test

Ontworpen voor de studie van mentale ontwikkeling. Momenteel zijn er drie vormen van Wechsler-weegschalen ontworpen voor verschillende leeftijden. Er wordt aangenomen dat de test kan worden gebruikt om de schoolbereidheid te diagnosticeren en de oorzaken van onderpresteren te beoordelen. In ons land werd de Wexler-test aangepast door A. Yu. Panasyuk (1973) en later gepubliceerd in een bijgewerkte editie in St. Petersburg (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

J. Raven-test

Ontworpen voor de studie van mentale ontwikkeling. "Raven's Progressive Matrices" is een non-verbale test ontwikkeld door L. Penrose en J. Raven in 1936 in zwart-wit en in 1949 in kleur. De zwart-witversie van de test is bedoeld om kinderen vanaf 8 jaar en volwassenen tot 65 jaar te onderzoeken. De toets bestaat uit 60 matrices of composities met een ontbrekend element.

Cultuurvrije intelligentietest door R. Cattell

Ontworpen om het niveau van intellectuele ontwikkeling te meten, ongeacht de invloed van factoren van de omringende sociale omgeving.

Groepsintelligentietest (GIT) door J. Wanda

De test is vertaald en aangepast voor een steekproef van Russische schoolkinderen in LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993). Ontworpen om de mentale ontwikkeling van studenten in de klassen 3-6 te diagnosticeren. De test onthult hoeveel de proefpersoon op het moment van het examen de woorden en termen die hem in de taken worden aangeboden, beheerst, evenals het vermogen om bepaalde logische acties met hen uit te voeren - dit alles kenmerkt het niveau van mentale ontwikkeling van het onderwerp , wat essentieel is voor het succesvol afronden van de schoolcursus. GIT bevat 7 subtests: uitvoeren van instructies, rekentaken, optellen van zinnen, bepaling van overeenkomsten en verschillen van concepten, getallenreeksen, analogieën, symbolen.

Schooltest voor mentale ontwikkeling (SIT)

Ontwikkeld door het team van K.M. Gurevich voor het diagnosticeren van de mentale ontwikkeling van studenten in de rangen 7-9. De taken van de STC omvatten concepten die onderworpen zijn aan verplichte assimilatie in de vakken van drie cycli: wiskundige, humanitaire en natuurwetenschappen.

Intelligentiestructuurtest door R. Amthauer

Het werd opgericht in 1953 (laatst herzien in 1973). De test is bedoeld om het niveau van intellectuele ontwikkeling van personen van 13 tot 61 jaar te meten. De test bestaat uit negen subtests, die elk gericht zijn op het meten van verschillende functies van intelligentie. Zes subtests diagnosticeren de verbale sfeer, twee - ruimtelijke verbeelding, één - geheugen.De test bevat 9 subtests: bewustzijn, classificaties, analogieën, generalisaties, rekenproblemen, numerieke reeksen, ruimtelijke representaties (2 subtests), memoriseren van verbaal materiaal.

ASTUR (voor aanvragers en senior studenten Test van mentale ontwikkeling)

De test omvat 8 subtests: 1. Bewustzijn. 2. Dubbele analogieën. 3. Labiliteit. 4. Classificaties. 5. Generalisatie. 6. Logische schakelingen. 7. Nummerreeks. 8. Geometrische vormen.

Hoe een IQ-test te halen voor de maximale score

Het gemiddelde IQ van een test wordt berekend door het aantal mensen dat geslaagd is met een score van 100 of zo. Het testscoresysteem wordt voortdurend herzien, omdat de mensheid elke tien jaar zo'n 3 punten slimmer wordt. De groei van de gemiddelde score hangt samen met een toename van het aantal geschoolden en de overgang van handmatig naar mentaal werk.

De onderzoekers merkten dat de resultaten van een bepaalde persoon worden beïnvloed door zijn vermogen en verlangen om de test zo goed mogelijk uit te voeren. Hoe hoger het intelligentieniveau van de proefpersoon, hoe sterker de invloed van zijn motivatie op het testresultaat. Een persoon met lagere capaciteiten, hoe hard je ook probeert, zal geen hoog resultaat laten zien. Als een persoon met een hoog intellectueel potentieel niet probeert problemen op te lossen, zal hij zijn ware capaciteiten niet tonen.

Het resultaat van de test zal hoger zijn als u dergelijke taken oefent - dit is het effect van leren. Zoals bij elke test speelt de emotionele stemming een rol, dus het is beter om met een goed humeur aan taken te beginnen.

De verdeling van de resultaten van de proefpersonen: 70% vertoont gemiddelde scores, een ander kwart - iets boven of onder het gemiddelde, eenheden - extreem hoge of lage scores.

Beschrijving van de techniek

De schoolintelligentietest bestaat uit zes sets van taken, of subtests, namelijk:

• “bewustzijn” (twee taken);
• "analogieën";
• "generalisatie";
• "classificatie";
• "nummerregels".

Bovendien zijn er twee equivalente vormen, "A" en "B", opgenomen in de SHTUR-methodologie.

Om het testen correct uit te voeren, is het noodzakelijk om de instructies strikt te volgen en de tijd van de taak te controleren, die wordt uitgevoerd met behulp van een stopwatch. Bovendien mag de specialist tijdens de test de proefpersonen niet helpen.

Instructies voor de SHTU-methode voorzien in de volgende voltooiingstijden voor taken:

1. De eerste subtest - "awareness" - bevat 20 taken. De tijd voor hun implementatie is 8 minuten.
2. De tweede subtest is ook "bewustzijn". Het bevat 20 taken die studenten in 4 minuten moeten voltooien.
3. De derde subtest is "analogieën". Dit zijn 25 taken die in 10 minuten moeten worden voltooid.
4. De vierde subtest is "classificaties". Het zorgt voor de uitvoering van 20 taken binnen 7 minuten.
5. De vijfde subtest is "veralgemeningen". Het bevat 19 taken, die 8 minuten in beslag nemen.
6. De zesde subtest is "nummerreeks". Hier moet de student 15 taken in 7 minuten overwegen.

22 juliWat is IQ en hoe wordt het gemeten?

Het concept van "intelligentiequotiënt" en de afkorting IQ zijn tegenwoordig bij bijna iedereen bekend. En iedereen weet dat juist deze coëfficiënt met speciale tests kan worden beoordeeld. Maar hier eindigt de kennis van veel mensen die ver van psychologie en aanverwante wetenschappen staan.

Dus wat is IQ, hoe wordt het gemeten en is het nodig? doe het helemaal?

Laten we beginnen met een kleine historische uitweiding. Aan het begin van de 20e eeuw gaf de staat in Frankrijk de psycholoog Alfred Binet de opdracht om tests uit te voeren om de mentale vermogens van kinderen te bepalen. Hiertoe ontwikkelde Binet een test, die tegenwoordig bekend staat als de "IQ-test"

De test werd al snel populair, maar niet in Frankrijk, maar in de VS. Al in 1917 begon het Amerikaanse leger IQ-tests te gebruiken om soldaten te classificeren. Meer dan 2 miljoen mensen slaagden voor dit examen. Toen werden IQ-tests gebruikt door universiteiten en particuliere bedrijven, die ze gebruikten om sollicitanten en potentiële werknemers te screenen.

De resultaten van talrijke onderzoeken hebben buitenlandse experts in staat gesteld om de volgende generalisaties te maken:

50% heeft een IQ tussen 90 en 110;

25% heeft een IQ boven de 110 en 25% onder de 90.

IQ = 100 - het meest voorkomende resultaat;

14,5% heeft een IQ = 110-120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0,5 - meer dan 140.

Een IQ onder de 70 duidt op een verstandelijke beperking.

Onder middelbare scholieren op Amerikaanse scholen is het meest voorkomende resultaat IQ = 115, onder excellente studenten - 135-140. Mensen onder de 19 of 60 scoren doorgaans lager op tests.

Het IQ-niveau spreekt meer over de snelheid van denkprocessen (testtaken moeten in een beperkte tijd worden voltooid), en niet over het denkvermogen of de originaliteit van denken. Daarom verliest het testen van intelligentie in alles tegenwoordig zijn vroegere populariteit.

Om de taken van IQ-tests met succes aan te kunnen, zijn de volgende psychologische kenmerken nodig: het vermogen om de aandacht te vestigen, het belangrijkste te benadrukken en af ​​te leiden van het secundaire; geheugen, woordenschat en praktische kennis van de moedertaal; verbeeldingskracht en het vermogen om objecten in de ruimte mentaal te manipuleren; bezit van logische bewerkingen met getallen en verbaal uitgedrukte concepten, doorzettingsvermogen, tenslotte. Als je deze lijst vergelijkt met de definities van intelligentie, zul je merken dat ze niet exact overeenkomen. Als je deze lijst vergelijkt met de definities van intelligentie, zul je merken dat ze niet exact overeenkomen.

Als je deze lijst vergelijkt met de definities van intelligentie, zul je merken dat ze niet exact overeenkomen.

Wat intelligentietests meten, is dus niet precies intelligentie! Zelfs de speciale term 'psychometrische intelligentie' is bedacht - dat is wat intelligentietests meten.

Desondanks is de IQ-test nog steeds een van de belangrijkste manieren om intelligentie te meten. Wat vertegenwoordigt hij?

Er zijn twee soorten van deze test:

De eerste is bedoeld om de intellectuele capaciteiten van kinderen van 10 tot 12 jaar te beoordelen.

De tweede is om de intellectuele capaciteiten van kinderen vanaf 12 jaar en volwassenen te beoordelen. Alleen de complexiteit van de vragen verandert, maar de methodiek is hetzelfde.

Elke test bestaat uit een vrij groot aantal verschillende problemen, en om een ​​score van 100-120 te krijgen, hoef je ze niet allemaal op te lossen, meestal is ongeveer de helft genoeg.

Bij de gebruikelijke meting van "algemene" intelligentie maakt het niet uit welke en in welke volgorde worden opgelost.

Daarom is het belangrijk dat de geteste persoon bij de eerste lezing meteen bepaalt welke taak hij moet oplossen en welke hij moet overslaan. U kunt terugkeren naar gemiste taken als er tijd is.Degene die erin slaagt om "hun" taken te kiezen, krijgt een groot voordeel ten opzichte van degene die het nauwgezet op een rij probeert op te lossen.

Degene die erin slaagt om "hun" taken te kiezen, krijgt een groot voordeel ten opzichte van degene die het nauwgezet op een rij probeert op te lossen.

Je hebt precies 30 minuten om de test af te ronden. De meest betrouwbare en betrouwbare resultaten, die de capaciteiten van een persoon aangeven, worden verkregen in het bereik van 100 tot 130 punten, buiten deze limieten is de beoordeling van de resultaten niet voldoende betrouwbaar.

Concluderend moet worden gezegd dat volgens een aantal psychologen in het Westen ontwikkelde tests voor het bepalen van het IQ niet helemaal geschikt zijn voor Rusland. De belangrijkste reden is het verschil in de structuur van de inlichtingendiensten van verschillende landen. De Russen worden gedomineerd door de zogenaamde "figuratieve" denkstijl, dat wil zeggen, de Rus "denkt" vaker met zijn hart, en niet met zijn hoofd. Het blijft alleen maar wachten tot de onze hun eigen methoden aanbieden voor het beoordelen van intelligentie. Terwijl ze niet...